Miniprojecte

Qui és qui?

MINIPROJECTE: Qui és Qui?

A.   TÍTOL     QUI ÉS QUI?

B.  AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA:

Aprenents: 11 alumnes de 2n de cicle superior: 14 alumnes provenen de famílies catalanoparlants, 3 de famílies castellanoparlants i 1 és marroquina El pare entén i parla català i la mare l’entén i s’inicia en la parla. L’alumne està escolaritzat al centre d’ençà educación infantil 3 anys. Mediadora: mestra tutora. Tecnologia mediadora: càmera de fotos digital, projector, portàtils de l’aula, connexió a Internet, cercador de Google, Youtube, Cálameo, Power Point, Audacity, Glogster i el blog de l’escola.

C.   DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Problema inicial: Desconeixement d' altres realitats per falta d´heterogeneïtat cultural a l'aula. Descripció: Pel fet que l'escola es troba situada en un entorn rural amb poc índex de població immigrant i després de diverses situacions en les quals s'ha comprovat el baix grau de coneixement d'altres cultures en activitats que s'han desenvolupat a l'aula, i el pas a l’ESO, s'han plantejat dubtes per part de l'alumnat que han demandat que se'ls expliquin les diferents cultures. No obstant això, seguint un enfocament constructivista, s'ha considerat més interessant que siguin ells mateixos els qui ho descobreixin i socialitzin les informacions aconseguides. Estructuració: Es tracta d’un problema ben estructurat, on l’aprenent parteix d’un estat inicial ben definit, i amb un objectiu clar i conegut. Tipus: Es tracta d'un problema d'anàlisi de casos en el qual a través de l'exploració de perspectives múltiples, el pensament simple de partida es converteix en un pensament relativista complex.

D.  COM ES PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS:

- Com se’ls apareix a la seva vida quotidiana: "Quan marxem de l'escola estarem amb gent que ve d'altres països del quals cultures, llengües i tradicions no coneixem, per aixó ens agradaria predre pors i prejudicis perquè quan arribi l'hora d'estar amb ells/as sapiguem entendre'ls" - Com ho aprofitarà el mediador: A partir d'aquesta demanda de l'alumnat conscient del seu desconeixement d'altres cultures, la mestra aprofitarà aquesta curiositat perquè es treballin a l'aula diferents cultures del món. Per a aixó es farà una petita avaluació inicial per comprovar el punt de partida i coneixements que tenen els nens i nenes, i s'escolliran algunes cultures per desenvolupar en l'activitat, amb la motivació extra que suposa treballar fent ús de les TICs, reflectint la documentació recollida en un pòster virtual creat amb Glogster que posteriorment es penjarà en el blog de l'escola.

E.   CONTEXT DE L’ACTIVITAT I DELS APRENENTS

El projecte està contextualitzat en l'educació formal, concretament en l'assignatura de Ciutadania i en les sessions destinades al treball d’habilitats socials. S'implementarà a la pròpia aula del grup i en certs moments s’utilitzaran el portàtils dels que es disposen en un armari amb rodes que es desplaça per les aules. El grup-classe està format per 11 alumnes, 5 nenes i 6 nens que traballaran a l'aula amb el suport de la mestra. Com ha estat una petició, un interés que ha vingut del propi alumnat i s’empren les TICs en el desenvolupament de l'activitat, el grau de motivació de l’alumnat és molt alt. La clase es motiva i s’engresca amb facilitat, sobretot amb tot tipus de reptes TIC.

f.    CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS  I FÍSIQUES DELS APRENENTS.

Malgrat és un grup clase amb pocs alumnes, aquest és molt heterogeni, amb diferents nivells i ritmes d’aprenentage. Està força cohesionat i és treballador. Un alumne té Pla Individualitzat en les àrees instrumentals, està ben integrat al grup, i treballa amb constància i interès.

G.  COMPETÈNCIES ESPECIFIQUES QUE L’ALUMNE HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Competències a assolir: Ø  Aprendre a aprendre, i tractament de la informació i competència social:  la competència digital inclou utilizar les tecnoligies de la informació i la comunicació com a transmissores i com a generadores d’informació i coneixement. Ø  Comunicativa lingüística i audiovisual: debat, gestió  de les fonts d’informació per a la construcción del coneixement. Ø  Artística i cultura: estima pel fet cultural i empatía per apropar-se a les diferents manifestacions, sensibilitat per comprendre-les i valorar-les amb una actitud oberta i respectuosa. Objectius didàctics: Ø  Desenvolupar sentiments d’empatia i actituds que garanteixin el respecte i la convivència entre els diversos grups. Ø  Reconèixer i sentir la diversitat social i cultural com un fet enriquidor de la convivència, mostrant respecte pels costums i maneres de viure de cultures diferents a la pròpia. Ø  Desenvolupar actituds acollidores envers els altres. Ø  Utilitzar adequadament els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents. Ø  Produir textos relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística. Ø  Utilitzar adequadament les TIC i tot el material utilitzat. Ø  Treballar cooperativament i de manera activa. Ø  Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.

H.    CONTINGUTS

Els continguts tenen a veure amb els procediments i actituds que els nens/es adopten davant  situacions. Ø  Reconeixement de costums, tradicions i estils de vida propis d’altres companys i companyes. Ø  Valoració de les celebracions i manifestacions culturals com a signes d’identitat i formes de cohesió social. Ø  Reconeixement de la diversitat social i cultural que es manifesten a l’entorn. Ø  Manifestació d’actituds de sensibilitat, respecte i empatia envers costums, valors morals, sentiments i formes de vida diferents als propis. Conceptuals: ·         Cultura, persones i societat. ·         La immigració. ·         Noves tecnologies. Procedimentals: ·         Cerca de fonts d’informació. ·         Utilització i creació de l’informació. ·         Ús de les TICs. Actitudinals:   ·         Valoració i gust pel propi treball. ·         Creació de postures crítiques vers el fenomen de la immigració. ·         Valoració i respecte de la pròpia i nova cultura.

I.    PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS, ORIENTACIÓ, DESCRIPCIÓ DE LA PREVISIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC.

S.1- Qüestionari inicial. A partir de la projecció d’una imatge els alumnes fan una pluja d’idees i aboquen coneixements i creences pròpies i formen un debat. S.2 i 3- Una finestra al món: els alumnes, per parelles, cerquen informació (internet) sobre alguns dels països dels quals procedeixen persones immigrants que coneguin (situación geográfica, economía, expectatives de vida, conflictes ...) S.4- Els alumnes escullen de la xarxa el material audiovisual necessari per poder realitzar el pòster: etxt, imatges, vídeo, àudio... o ho elaboren ells mateixos amb els següents programaris: Power point, Audacity, Calaméo... S.5- Es presenten tots els pòsters realitzats en classe. S:6-“El gresol de cultures”. Treballem les actituds que afavoreixen el coneixement d’altres cultures i en posem exemples tots plegat (en l’activitat ens acompanyaria una persona immigrant): Sentir curiositat per les diferències, voler saber, per què?* Conèixer una persona d´una altra cultura i relacionar-s´hi. Posar exemples d´algun personatge mediàtic. Entendre comportaments diferents. Comunicar-te en una llengua que no es la teva. S.7- Autoavaluació. Penjar l´activiat al blog de l´escola.

J.    FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS. EN QUÈ ET BASES PER DECIDIR AQUEST PROBLEMA I AQUESTES TASQUES? QUINA INVESTIGACIÓ EMPÍRICA HO RECOLZA?

Hem triat aquest tema per a portar a terme un treball preventiu. La fonamentació del projecte es basa en la concepció constructivistade l’ensenyament-aprenentatge. L’experiència i manipulació és la base perquè l’alumne avanci cap a un aprenentatge significatiu, actiu, cooperatiu, contextualitzat i reflexiu. El fet de realitzar un aprenentatge significatiu suposa que l'alumne relaciona el que apren amb els esquemes prèviament interioritzats, reconstruint i reajustant-los.Perquè això sigui possible, la mestra genera un entorn en el qual l'alumnat ha d'anar interioritzant la informació, tal com es presenta en el projecte ja que exigeix una investigació tant de continguts conceptuals (el fenomen de la immigració, les cultures) com a procedimentals (creació de la informació) i fins i tot actitudinals (postures crítiques). Les estructures cognitives que posseeixen els alumnes, d'aquesta manera, podran anar-se acomodant al nou coneixement adquirit mitjançant l'experiència. A mès, el fet de plasmar la informació en diferents suports, permet que aquesta arribi a través de diferents sentits (visual i auditiu). En tot aquest procès, hi ha temps perquè es doni la transferència, de manera que cada concepte après es pot aplicar al següent, ja ue s'aplica l'experiència manipulativa. D'aquesta forma, partint del que ells ja saben, es pot començar a connectar la nova informació als conceptes rellevants preexistents en l'alumne, tal com defensa Ausubel. D'altra banda, aquest projecte resulta més fàcilment significatiu ja que l'aprenentatge no nomès es produeix per exposició de la mestra (aprenentatge per recepció), sinò que existeix una part d'investigació que constitueix l'eix vertebrador de l'activitat. En aquesta línia, l'aprenentatge per descobriment permet assegurar que no se li va a oferir a l'alumnat solament la forma final del concepte (explicació magistral de les cultures i l'immigració), sinò que láprenentatge deu ser reconstruït per l'alumne abans que es pugui incorporar significativament en l'estructura cognitiva. Les activitats serán bàsicament practiques, recolzades en la utilització de les TIC, buscant una participació activa.

K.  CRITERIS D’AVALUACIÓ

Es valorarà el grau de participació, motivació i esforç davant les activitats. L’avaluació será contínua, qualitativa i basada en l’observació. Al final del procés es realitzarà una autoavaluació per observar/valorar si els alumnes són capaços d’expressar que han après?, que és el que més els ha agradat? Els criteris d’avaluació: Ø  Valorar el grau de participació Ø  Valorar la importancia de les TIC en el procès d’aprenentatge  i presa de decisions. Ø  Valorar el grau d’adquisició de competències programades. Ø  Entendre les relacions entre pobles des de la igualtat, el respecte i la cooperació. Ø  Mostrar empatia i valorar i respectar la diversitat social, cultural i de gènere, identificant situacions de desigualtat d’oportunitats. Ø  Entendre les relacions entre pobles des de la igualtat, el respecte i la cooperació. Ø  Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i utilitzant les TIC per informar. Ø  Mostrar progressiva autonomia en l'aprenentatge: reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació dels errors, autocorrecció i autoavaluació de tot el procés.

L: PREVISIÓ DE TEMPORALITZACIÓ

Etapa: primària Cicle: superior Trimestre: 3r Sessions: 7 sessions Durant el mes de maig i juny.